In de periode na de meivakantie hebben wij (vanuit PTC Associate) onze expertise ingezet in groep 8 van een basisschool in Voorhout. Wat begon als een tijdelijke invalopdracht, groeide uit tot een intensief en succesvol begeleidingstraject, waarin de methodiek van De Preventieve Leerkracht (DPL) centraal stond.
Uitdaging: een verstoorde groepsdynamiek
De betreffende groep 8 kende al langere tijd een complexe groepsdynamiek. Er was sprake van onderlinge spanningen, onveiligheid en storend gedrag richting elkaar, leerkrachten en andere betrokkenen binnen de school. Ondanks eerdere interventies vanuit de school, bleef het gedrag van de groep zorgwekkend en had dit negatieve impact op het leer- en werkklimaat.
Aanpak: directe inzet van DPL en aanvullende expertise
Vanaf de eerste invaldag merkte ik direct de disbalans in de groep op. Vanaf de eerste dag heb elementen uit de DPL-methodiek toegepast om de situatie in kaart te brengen en positieve gedragsverandering op gang te brengen.
Gezien de toenemende negatieve dynamiek gedurende het schooljaar, adviseerde ik de inzet van aanvullende expertise om nog beter ingezet te kunnen plegen op het toenemende negatieve drag, zodat ook deze groep het schooljaar positief kon afsluiten. Vanuit die hoedanigheid is Ydwien betrokken bij het traject.
Intensieve samenwerking en merkbare verandering
In de twee weken na de meivakantie hebben wij (Ydwien en ik) de groepsleerkracht en de directie intensief samengewerkt. In totaal werden zes volledige werkdagen benut om de groep intensief te begeleiden.
Ydwien richtte zich op het verbeteren van het groepsproces, het coachen van de betrokken leerkrachten en het opstarten van individuele trajecten met leerlingen. Samen werd er gewerkt aan het bewust maken en corrigeren van gedrag, het doorbreken van negatieve patronen en het versterken van positieve rollen binnen de groep. Hiervoor werden verschillende laagdrempelige gedragsinterventies ingezet.
Resultaat: een zichtbare transformatie
Binnen enkele dagen werd een duidelijke omslag zichtbaar. Leerlingen toonden meer zelfinzicht en durfden verantwoordelijk gedrag te laten zien. De sfeer in de groep verbeterde merkbaar en de verdeling van negatieve rollen maakte plaats voor positieve interactie en samenwerking.
De groepsleerkracht kreeg beter zicht op de onderliggende processen en beschikte na afloop over praktische handvatten om op gedrag te anticiperen en adequaat te handelen.
Conclusie
Door een combinatie van deskundige inzet, de kracht van de DPL-methodiek en nauwe samenwerking met het schoolteam, is het gelukt om in korte tijd een langdurig verstoorde groepsdynamiek te keren. Deze interventie toont aan dat een doelgerichte, methodische aanpak – ook laat in het schooljaar – grote impact kan hebben op het welzijn en gedrag van een klas.